chimes の時空罐

以探究式教學來說，由眾多文獻探討已說明其重要性與優點，
但是探究式教學在實務的執行與推廣上已被證實為失敗，卻是不爭的事實。
我們相當認同探究式教學的重要性和效果，然而我們同時也相當清楚的看見
探究式教學在施行上的困難，乃是因為探究式教學具有其先天上的缺點，
這些缺點導致其無法成為實際課堂普遍採用的教學策略，於是該如何修正之，
已成為一個極為重要，卻沒有人敢碰觸的問題。

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談到要修正 首先要認清問題出在哪

在實行探究教學時會遇到下列幾種困難
1.教師方面的困難：教師對探究教學的內涵不夠了解、教師缺乏科學探究的學習經驗、
                  對於設計和實施探究教學活動的專業能力不足。
2.學生方面的困難：基礎知能的不足、缺乏主動探究的動機。
3.客觀環境的困難：時間因素、教學進度、教材與器材、教育制度和社會文化因素。

我們認為，探究教學本身具有某些先天上的缺點，
這些缺點則會衍生出各個不同之施行探究教學時的困難。
簡述如下:
1.探究教學的定義不明
      儘管有許多研究者致力於探究教學的研究，然而，探究教學的定義迄今仍
      相當模糊，且沒有一致的、標準的描述。不同研究者的觀點皆存有差異，
      甚至因不同的研究重點，其給予的定義也相當不同，所以我們雖然可以從
      眾多文獻中觀察到探究的部分特色，但整體來看，其特徵還是相當模糊的
      ，而老師依據抽象而模糊的概念去嘗試設計活動，難怪會被認為能力不足。

2.探究教學的開放性過大
      前文提到，科教社群普遍認同第2級引導式與第3級開放式的探究是較好的
      探究，而第0級食譜式與第1級結構式的探究較劣,但現行國中體制，動輒二
      三十人為一班，一次的授課時數不會超過三節，要實行引導式或開放式的
      探究往往如前文所說，時間與完整度難以掌控，往往老師在課堂上累的疲
      於奔命，但要完成一個完整的探究活動，包括形成問題、執行探究、紀錄
      、分析、解釋、應用數據並理解科學概念等，幾乎還是不可能的。而器材
      等也是大問題，這些引發了前文「少即是多」等自打嘴巴的言論。

3.探究教學缺乏結構化的組織
      所謂結構化指的有兩種，一種是教材結構化，另一種則是學生認知發展程
      度的結構化。前者必須以後者為依據。以Bruner的教材結構論以及Gagne的
      學習條件論和學習階層論為例，Bruner就強調要以學生的認知發展階段，
      即動作表徵→圖像表徵→符號表徵的順序進行教材的編輯與設計；Gagne就
      強調教學活動的程序性以及順序性，也就是學生需要先學會簡單的才能學
      複雜的。而探究教學缺乏如上述的結構化，而導致在國二施行時遭遇學生
      基礎知能不足的情況。這意味著，並非學生的基礎知能不足阻礙了探究教學
      的實行，而是太具開放性的探究教學本身可能就已經超出學生可負荷的智力
      運作範圍，也因此教學變的事倍功半，耗時難行。

      ps.基礎知能包含討論問題時所需的先備知識與處理問題所需之能力(是否已
         達到形式運思期或符號表徵期)

為了克服這些問題，我們從修改第2級引導式探究開始著手，
在不改變探究的理念為前提下，在設計活動時參入了鷹架理論的概念，
概略來說就是在學生不知情的情況下，引導學生逐步探究出我們想要他們探究出的東西，
學生會以為他們是靠自己的力量討論出知識的，但其實老師在背後作了手腳XD，
詳細實行方法，下篇待續。